遼寧工程技術大學建筑工程學院：“甲老師”講堂

【關鍵詞】大學高職、遼寧阜新、組織青年、引導青年、服務青年、創新活動載體、打造組織品牌、“甲老師”講堂、成長發展需求

遼寧工程技術大學建筑工程學院圍繞大學生思想特點和成長發展需求，突出育人成才這一核心，自2009年以來，創新開展“甲老師”講堂活動，此項活動緊密結合第一課堂，覆蓋全體學生，集組織建設、思想教育、成長服務為一體，把握青年學生脈搏，形成了有效的活動載體和形式, 取得了實實在在的成效，得到了廣大青年學生的普遍歡迎和學校的高度認可。國內多所高校學生工作領導來校觀摩和交流。

“甲老師”講堂活動於2011年被團中央確定為共青團基層組織建設經典案例，其經驗材料入選高校團支部《活力寶典》一書，在全國范圍內進行推廣，2010年獲批遼寧省高校校園文化建設優秀成果獎，阜新市思想政治工作優秀調研成果獎，2013年被評為第八批遼寧省大學生思想政治教育精品活動。

一、創意來源

大眾化教育背景下，高校共青團組織面臨思想教育方式的不適應,工作方法偏重於灌輸式教育和約束的模式,結果往往忽略學生的主動性和參與性,忽視對第一課堂的銜接與疊加,不利於學生創造性的發揮和人格的全面發展。

生均享有教育資源的相對不足,傳統集體管理的工作模式難以滿足學生全面發展的個性化需求，學生對共青團組織開展的活動指導思想、活動主題、活動內容、活動形式、活動創新性等需求越來越高，共青團組織在青年學生中的凝聚力和影響力有下降的趨勢。

遼寧工程技術大學建筑工程學院團委通過調研分析發現，青年學生在學習適應、環境認同和人際關系等方面有不適應和困惑，學生個性發展的需求迫切。團支部部分團員參加集體活動不積極,團支部缺乏號召力, 團員之間沒有明確的奮斗目標支部內學習存在兩級分化現象,團員學習的主動性整體水平不高，不重視能力的培養和提高,個性彰顯的欲望較低,參與競爭的熱情不高。團支部整體榮譽意識不強。

學院團委把握廣大青年的脈搏，服務學生成長成才，創新基層團組織活動載體和方式，以團支部為主體進行學生參加第二課堂活動的策劃、實施與監督，涌現出很多典型。建筑工程專業07-5班賈碩同學，學習成績優秀，她經常給學習有困難的同學輔導，最初是幾個人圍著課桌，后來逐步發展到講台上，講台下都是自願聽課的同學，同學們都親切稱她為“賈(假)老師”。學院團委發掘這個好典型，並賦予其更深層次的內涵，將“賈老師”的“賈”字改為“甲”，寓意“甲老師”是優秀學生的代名詞，從2009年創建“甲老師”講堂活動。

“甲老師”講堂的主體是學生個體也可以是團隊，講授的內容是學生關注的，是學生所需的，講授的形式是靈活的，易於學生接受的。它覆蓋全體學生，受益群體不只是台下的聽眾，更有“甲老師”本人及團隊在備課及講授中的體會與收獲，對於學生自信心的獲取、邏輯思維的鍛煉、調研能力的提升、表達能力的提高和團隊協作能力的增強都具有積極的促進作用，是學生豐富知識儲備，拓展知識層面，完善知識體系，提升綜合素質的有效載體，是第一課堂有益延伸與疊加，是學生展示自我的良好舞台，是學生自我教育的創新平台。

二、活動宗旨

<!--[if !supportLists]-->1.<!--[endif]-->展示學生風採，提升個人素質

充分挖掘學生自身潛力，鍛煉自我，在“甲老師”講堂過程中將自己的專長展現給同學們，增進交流，互相學習，取長補短，提升個人素質。

2.促進團隊合作，凝聚集體智慧

通過“甲老師”講堂對學生進行團隊意識培養，每個“甲老師”在講課都要組成備課團隊，使同學間的機智、毅力、自信、知識等匯集在一起，相互補充，凝聚集體智慧。

3.拓展知識層面，提高發展技能

“甲老師”講堂，不拘謹課程主題，不拘束課堂形式，支持積極性，多領域，多元化的授課內容，將重點置於培養學生豐富的知識儲藏，拓展知識層面，完善知識體系，提升綜合素質，培養學生全面發展。

4.打造精品課程，建立長效機制

不斷提升“甲老師”講堂授課質量，開展精品課程，十佳“甲老師”的評選，建立長效機制。引導學生結合實際需求設置公開課，不斷提升課程的針對性和實用性，如組織高年級學生面向低年級學生開展公開示范課，畢業年級學生開展專業技能拓展，提升就業能力和面試技巧等公開課。

三、活動過程

“甲老師”講堂主講為學生，授課對象為團支部全體成員，活動過程主要分為以下幾個階段。

1.課程設置

學生根據自身特長、興趣愛好等方面確定授課內容，進行備課。老師不指定授課內容，但是對其授課內容給予一定指導。例如對大一學生,意在鼓勵學生走上講台發現每個同學身上的閃光點，增強其自信心，授課內容主要以個人興趣、愛好和文化課學習為主，例如學生講授的有《家鄉文化》、《籃球》、《大學英語》、《高等數學之無窮小的比較》等﹔鼓勵大二、大三學生其以專業知識、專業技能操作等內容為主，意在學生通過授課強化對專業知識的理解，例如《AutoCAD編程實例》、《結構力學求解器使用技巧》等﹔針對大四學生，則鼓勵他們主要以求職、就業、考研等內容為主，例如《考研數學一復習之線性代數》、《如何制作求職簡歷》、《面試注意事項及求職禮儀》等。特別鼓勵所有年級學生開展解決學生學習、生活中遇到的普遍問題、提升職業素養等方面的課程，例如《語言的溝通藝術》、《如何與他人和諧相處》、《淺談如何傳承、實踐“太陽石精神”》等。

2.集體備課

在團支部內組成若干“甲老師”教研小組，教研小組集體進行備課，整個小組有負責指導學生的真正教師，有負責講課的學生“老師”，有負責搜集資料的學生“軍師”，有負責做幻燈片的學生“技師”，還有很多不同任務的學生“大師”。在指導老師帶動下，大家齊心協力，精心准備，使得“甲老師”講堂充分發揮了生動性和實效性。

3.課程講授

“甲老師”備課完畢后，向班委會提出授課申請，班委會根據班級同學課余時間情況安排時間、地點進行授課，邀請導師聽課並給予指導。

“甲老師”講堂的授課形式主要參照第一課堂，形式靈活多樣。授課時間和授課場地可根據學生所選的授課內容而自行決定，且授課形式自由靈活，如：在《大眾健身》、《街頭籃球》等注重演示過程的課堂上，“甲老師”經常需要與班級同學進行肢體上的互動，故場地選在運動場﹔在《“神秘園”音樂賞析》、《吉他課》等注重情趣培養的課堂中，“甲老師”需進行藝術欣賞、指法演奏技巧的教授，故場地也會選在音樂教室。

4.互動討論

對“甲老師”講授的知識點等相關內容進行探討，為學生提供交流、溝通的平台。互動討論是聽課對象把自身存在的疑問反饋給“甲老師”的途徑，通過反饋，使“甲老師”掌握同學們理解的程度，把握內容的寬度、廣度，是整個講堂的升華。

5.點評階段

點評階段共分兩項點評：

（1）班級同學的點評：其代表聽課對象的意見，反映了“甲老師”授課所達到的效果和周圍同學的受益程度。

（2）指導教師的點評：做專業指導，對“甲老師”授課內容及方式進行點評，點評過程所有學生認真記錄，在今后自己授課時注意發揚優點，查找不足。

6.優秀“甲老師”評選

每學期末，團支部所有成員和參與的指導教師組成評審團，進行本支部優秀“甲老師”和精品課的評選。

7.精品講堂公開講授階段

團支部的精品課作為公開課面向學院學生進行講授。促進不同年級、不同專業團支部之間的學習與交流。

四、活動成效

1.師生積極參與，活動效果突出

“甲老師”講堂活動開展以來，受到學院領導及各位指導教師的高度重視，建設“甲老師”講堂專用多媒體教室，設立專項經費，學院5位博導、60位班導師擔任指導教師，每學年參加至少一次活動。

每學年，學院67個班級開展“甲老師”講堂1000余次，涌現出優秀“甲老師”團隊30個，學生參與率100%，實現了最大程度的覆蓋，受益群體不只是台下的聽眾，更有“甲老師”本人及團隊在備課及講授中的體會與收獲，成為第一課堂有益的延伸與疊加，是學生豐富知識儲備，拓展知識層面，完善知識體系，提升綜合素質的創新活動。

2.促進學風建設，學生成績明顯提高

經統計，學院開展“甲老師”講堂以來，各年級成績均有提高，其中2010級更為突出。2010級學生的平均分比同期2009級提高了4.99分﹔補考率方面：“甲老師”講堂開展后，2010級學生比2009級同期學生下降了19%﹔2010級學生大學英語四級考試一次性通過率達到了60%，學院獲評校“英語四級考試工作先進單位”。

3.提高學生綜合素質，促進學生未來發展

“甲老師”講堂給予每個人展示的機會，讓大家在活動中不斷學習，不斷鍛煉自己，不斷提高個人能力。同學們不僅僅借助這個平台展示自我，更重要的是在活動中學習到真正的本領，並學會應用這些學習的本領。在指導下，能夠利用所學習到的技能去尋求自身的發展方向，明確奮斗目標，合理規劃自己的未來生涯。

4.促進學生建立有益的興趣愛好，實現綜合素質培養

“甲老師”帶來學習、生活和工作中多方位、多角度、多渠道的知識，使大家開闊視野，增長知識。各團支部根據自身需求分別組建了學習研究型團隊、興趣愛好型團隊、科技學術交流型團隊等形式多樣的團隊小組，以適合不同學生群體需求。

5.樹立典型集體，促進和諧校園建設

“甲老師”講堂有效提升班級凝聚力，成為班集體爭創優秀集體、先進集體的引擎。五年來，學院基層團組織建設取得了突出的成績，從中涌現出了遼寧省先進班集體建筑學081班團支部﹔涌現出馮雪嬌、史偉等一大批在全校、全省乃至全國大學生科技學術競賽中獲獎選手﹔涌現出趙聰穎等許多在全國和全省有一定影響的優秀學生干部。“甲老師”勇於實踐，大膽創新，在全院范圍內營造了團結奮進，樂觀向上，和諧發展的良好氛圍。

五、活動體會

1.“甲老師”講堂活動是創新大學生思想政治教育方式的新探索

班級是學校的基層組織,也是學校思想政治工作的基本單位。“甲老師”講堂活動，有利於提升班集體建設，調動班級建設的主動性、積極性和創造性。實現高校基層組織的全面活躍，實現加強和改進大學生思想政治教育潛移默化、潤物無聲的理想效果。

2.“甲老師”講堂活動是加強高校基層團組織建設的一種新模式

團支部是共青團工作和活動的基本單位，是團的最基層一級組織，能力建設是共青團的一項根本建設。概括起來講，共青團的能力，就是共青團按照黨的要求，緊密結合青年和青年工作特點，充分發揮黨的助手和后備軍作用、黨聯系青年的橋梁紐帶作用，促進青年一代健康成長，團結帶領廣大青年為祖國和人民作貢獻。“甲老師”講堂活動的開展加強了團的基層組織的服務能力，實現了廣大同學的全面發展，提高同學為祖國和人民服務的本領。高校團支部的整體活躍是高校團組織的真正活躍。

3.“甲老師”講堂活動是加強校風學風建設的推動力量

“甲老師”講堂活動的是用組織的力量、公益心的力量、以人為本的精神和共同的成長目標來凝聚同學、吸引同學、服務同學和發展同學，最終形成學習共進、和諧發展、學風濃厚的良好局面。不斷推進校風學風建設。

4.“甲老師”講堂活動是實現學生自我教育的有效途徑，是培養和鍛煉青年學生的新平台

“甲老師”講堂的前台是學生，教師走到了幕后，活動實施的過程是學生不斷加強自我教育的過程，也是學生不斷向教育的目標靠近的漸進式過程。

經過近五年左右的建設，“甲老師”講堂活動已形成了一定的典型性經驗，具有一定的示范、引領、輻射、推廣的價值，國內多所高校學生工作領導曾來校觀摩和交流。“甲老師”講堂活動將進一步依托我校大學生素質拓展學分化體系建設，在全員參與的基礎上，更加注重質量建設，不斷提升課程的針對性和實效性，同時注重“甲老師”講堂活動的宣傳和推廣，寄希望“甲老師”的形象在全校、全省乃至全國高校中不斷展現。