党校姓党是党校教学核心竞争力的源泉 教学是党校的中心工作，党校的一切工作都需要围绕教学展开。从这一意义上讲，贯彻质量立校战略，建设“一流学府”，核心和关键就是要努力打造一流教学。
打造一流教学，就是要充分发挥党校的办学优势，努力培育并不断增强党校教学的核心竞争力。何谓党校教学的核心竞争力？概括而言，就是党校教学所具有的“人无我有、人有我优”的独特的能力、优势与魅力。它既能够支撑党校的可持续发展，也能够使党校教学在干部教育的同行竞争中出类拔萃。问题的关键在于，党校教学的核心竞争力究竟来源于何处？
在我们看来，党校教学的核心竞争力归根结底来源于党校姓党。党校姓党作为党校最本质的定位和最基本的办学原则，既保证了党校教学能够始终围绕党和国家的中心工作和重大战略任务而展开，也决定了党校的教学布局、教学内容设计以及相关的学科建设和师资队伍建设能够紧贴对广大中高级领导干部进行理论教育和党性教育的战略需要。从实践的角度看，正是由于始终坚持党校姓党，在深化教学改革的过程中强调以学习中国特色社会主义理论体系为中心，坚持“一个中心、四个方面”的教学布局，党校教学才很好地完成中央交给我们的任务。因此，党校姓党不仅明确了党校的定位和办学方向，也保证了党校教学核心竞争力的培育和扩展能够获得持续的创新源泉。
培育党校教学的核心竞争力，关键在于打造一流的教学质量
从贯彻质量立校战略和建设“一流学府”的要求来看，中央党校教学的核心竞争力主要应体现在这样四个方面，即一流的学风、一流的课程、一流的师资和一流的教学设施，而贯穿于其中的就是要有一流的教学质量。
展开来说，一流的课程和一流的师资，本身就是一流教学质量的题中应有之义；而理论联系实际方针的贯彻，好读书、勤学习、善思考的学习习惯的养成，风清气正、气韵独特的党校文化的培育，归根结底，需要依托一流的教学质量才能够真正形成并得以长久持续；至于一流的教学设施，则是一流教学质量的物质基础和技术保障。
本之所立，形之所成。显然，只有牢牢扭住打造一流教学质量这一核心和枢纽，党校教学改革的实践才能收纲举目张之效，才不会是走形式、摆架子、做样子。更进一步讲，只有具备一流的教学质量，贯彻质量立校战略和坚持党校姓党原则才会有可靠的支撑，才不至于落空。
打造一流的教学质量，关键在于打造一流的课堂授课质量 党校的教学涉及众多因素和环节，但课堂教学无疑是其中的关键环节。由此而论，打造一流的教学质量，关键就在于要打造一流的课堂授课质量。
台上十分钟，台下十年功。这句老话不仅显示了课堂教学对于教师平时长期研究积累和课前准备的高要求，也表明了课堂教学对于整个教学运转的极端重要性。作为连接教与学两个方面最为制度化的平台，课堂或讲台既是教师传道授业解惑最基本的岗位，也是学员接受理论武装、获取新知识和新信息最重要的场所，还是教与学两个方面能够实现有效互动，以收教学相长、学学相长之功效的最重要空间。而要让岗位能够充实、场所能够活跃、空间能够丰满，主导性的力量是授课教师，决定性的因素是教师的现场授课质量。
就此而言，打造一流的教学质量，关键就是要打造一流的课堂授课质量。如果没有高水平、高质量的课堂教学，就算有再高的政治地位、再强的教学管理水平、再好的基础设施条件，也难以从根本上赢得学员对教学的由衷认可与称赞。
打造一流的课堂授课质量，关键在于打造出精品、推名师的长效机制
从操作的层面看，要提供并保证一流的课堂授课质量，就是要让党校的课都成为精品课，让所有教师都能在授课中完整地体现精品课的基本要求：坚持党校姓党，体现学术框架与科研含量，推动理论维度与现实维度的相互照应，展现国际视野和历史参照，能够以独特的语言风格和适宜的表达技巧，从容自如地驾驭教学进程、积极适度地调动课堂气氛、有序有效地推动教学互动。
就党校目前的教学现状来说，我们无疑能够比较轻松地从数百门课程中选出为数不少的精品课，但问题在于，我们怎样能够做到让党校的每一堂课都成为精品？在我们看来，要想从根本上解决这一问题，关键还在于要形成一套激励党校教学能够不断出精品的长效机制，从而让精品课能够持续稳定地涌现。只有打造出这样一套有效的机制并且长期坚持下去，党校的教学改革才能收精品课遍地开花之效。
而从另一个方面看，精品课的打造也必将为党校能够不断地推名师、出名师提供最重要的平台。一流学府当然得有一流的名师。但名师从何而来？名师的形成既不能靠行政认定，也不能靠宣传包装，关键是要靠一整套激励机制让教员能够爱岗敬业，专心学术，热爱教学，并且能够获得适宜的教学舞台的磨炼。如此来看，如果能够把打造精品课的努力转变成一套稳定的制度化的机制，一大批名师的推出也将是水到渠成之事。
打造出精品、推名师的长效机制，关键在于要提高教学改革的科学化水平
建立推动党校教学出精品、出名师的长效机制，既是一项重要的教学改革任务，也是一个复杂的系统工程。它不仅要求我们必须坚持贯彻质量立校战略和“一流学府”建设目标，还需要从包括班次和专题设置、教学设计、课程建设、教学组织、学科建设、教材建设、教学评估等多个方面和环节同时着手，深入研究相关教学环节改革的规律性，从而充分体现教学改革的针对性、实效性和先进性，而这实际上就是要全面提高教学改革的科学化水平。事实上，这也正是近年来中央党校教学改革的基本思路和实际情况。
比如，在研究专题的设置上，我们既坚持围绕党和国家的战略部署，又坚持以学科为基础，建立了一种能够让教员的教学从“打游击战”转变为“打阵地战”的机制；又如，在教学讲题的设计上，我们坚持寻找具体讲题与学科的结合点，突出学科基础和学术分析的支撑，建立了一种“把赤脚医生看通病”转变为“各方面专家集中会诊”的机制；再如，在教学管理上，我们建立了一种把坚持精品至上与实行末位调整相结合的竞争激励机制。
此外，为了从整体上、过程上保证并不断提高党校教学质量，我们还根据教学改革的要求，不断地完善教学评估体系，并积极推动党校系统的教学质量评估，力求通过在对党校教学定位的落实、教学计划的实施和课堂教学效果这样三个基本维度上展开可观察、可量化、可比较的系统性评估，建立一种科学、规范的教学评估机制。
当然，建立出精品、推名师的长效机制作为一个持续的改革过程，既需要增强科学性，也需要把握好推进的策略和步骤，才能达到教学资源配置效率的最优化和教学改革共识的最大化。但总的来说，不断提高教学改革的科学化水平，既是我们的教学改革始终坚持的方向和原则，也正在推动我们打造一流教学的努力收到积极的成效。
（作者系中央党校教务部副主任）
