國際視野：開放課程 共享優質教育資源

劉 慧繪

網絡教育“弄潮者”Coursera公司由斯坦福大學教授安德魯·恩格和達芙妮·科勒創建，同世界頂尖大學合作，提供免費網絡課程。圖為賓夕法尼亞大學的神經學助理教授漢密爾頓在網上通過視頻授課。 　　人民視覺

在資源共享和信息傳播日漸便利的網絡時代，高等教育模式也在發生著史無前例的變革。自美國斯坦福大學在2011年推出“大規模開放在線課程”（簡稱MOOCs）以來，全球越來越多的高校加入到了提供網絡公開課資源的行列中，為各國尋求高等教育的學子打破地域和時間的限制，打開了成本更低、機會更廣的學習之門。專家稱，這種教育模式將會影響全球數億人的命運。然而，如何合理換算網上大學的學分、學歷認証等問題也給各國教育機構提出了新的挑戰

美國

名校教育觸手可及

美國的Coursera、Udemy和edX等教育機構與全球頂尖大學合作，免費提供來自各高校的在線課程，使傳授知識的“課堂”可以同時容納百萬人

隨著互聯網技術的發展，遠程教育從未像今天這樣觸手可及。網上教育已成為美國的技術學校，適用上班族的學位或非學位課程，針對低收入群體的免費教育，各大學校之間的軟性資源共享……隻要打開電腦，虛擬課堂便呈現眼前，足不出戶，全世界的學生都可以在線交流。

美國的Coursera、Udemy和edX等教育機構與全球頂尖大學合作，免費提供來自各高校的在線課程，使傳授知識的“課堂”可以同時容納百萬人。

Coursera是一家總部位於美國加州的教育公司，在最新一輪融資中獲得2000萬美元投資。目前該機構的免費在線課程注冊學生已經達到500萬人，在超過40個國家運營。

去年10月，Coursera正式和美國政府合作創建全球“學習中心”，讓全世界有網絡的學生不僅可以在線聽課，每周還有一次與當地授課老師或學生面對面交流討論的機會。《紐約時報》稱，這意味著MOOCs已進入革命性的嶄新階段。“我們的使命是讓教育惠及每個人。我們注意到，如果將學習者聚集為一個老師帶領的集體，學生的學習體驗和完成率都會更好。”Coursera總裁利拉·伊布拉姆說。

去年12月，Coursera開發了在蘋果系統使用的APP，安卓系統的程序也即將上線，網上教育更可以變為“移動教育”甚至“掌上教育”。

Coursera為美國國務院的MOOCs訓練營計劃提供了近一半課程，另外一半則由edX和Open Yale機構等提供。edX是由哈佛大學和麻省理工學院合作成立的非營利性在線項目，提供世界一流學府的課程，內容涵蓋了生物、商科、化學、計算機科學、經濟、金融、電子、工程、法律、文學、醫學等等。

國務院負責學術項目的副助理秘書長表示，對於美國國務院來說，提供這些大規模在線課程使他們接觸世界各地的學生，並讓美國大學的討論技巧深入人心，也許能激發更多學生到美國學習的激情。

除了這些大型教育機構提供的大規模在線課程外，美國的各個高校也分別提供不同種類和組合的網上課程滿足不同需求。例如哈佛大學提供超過200種遠程教育課程，有在線視頻、實時網絡課堂和混合課程3種形式：第一種學生可以隨時在家裡觀看教學視頻﹔第二種需要在每周規定時間出席“虛擬課堂”﹔第三種則結合前兩者，也隻有這一種形式可以拿到學位。

在文憑認証和監考防范方面，美國在線學校項目各不相同。以亞利桑那州立大學為例，該大學在線教育提供多種本科、碩士和其他文憑項目，不管學生身在何處，都能夠接觸到相同的師資力量和教學內容，隻要完成了學分，就可以獲得與在校學生相同的文憑。

在考試方面，亞利桑那大學在線學習採取包括視頻監督式考試、限定時間考試、寫論文和案例分析等多種考試形式。除了這些形式外，一些美國在線學校專門在美國各個高校設立考點，學生可以到離住所最近的考點參加期末考試等等。

印度

彌補正規教育投入不足

高等教育基礎設施薄弱、教育質量普遍不是很高等因素，促使印度很多青年將目光轉向網絡教育，他們希望通過網絡課程獲取一技之長

網絡教育日益成為印度青年人獲取知識和技能的重要途徑。據了解，在美國著名網絡開放課程的注冊學生中，印度學生佔了相當大的比例，其中Coursera中印度學生所佔的比例為10%，僅次於美國學生比例，在2013年上半年，注冊的印度學生人數增幅達到了139%﹔另一著名網絡課程edX中，印度學生所佔比例為13%。

除此之外，印度國內的網絡教育之風也悄然興起，部分本土院校也加入了MOOCs的行列。2013年6月，印度理工學院孟買分校與edX簽署合作備忘錄，同意加入edX，面向全印提供免費工程網絡教育課程，以提高工程領域教師的水平。

去年10月2日到11月16日，印度理工學院坎普爾分校攜手英聯邦學習共同體開設了手機發展網絡課程。除了技術課程之外，這一網絡課程還包含了教育、農業、農村金融信貸等選修課程。合格者將會獲得印度理工學院坎普爾分校繼續教育中心所頒發的資格証書。該校日前公布課程總結時稱，超過100多個國家的學生注冊了該課程，其中包括美國、英國等經合組織成員國，但學生主要是來自發展中國家。

網絡教育受到印度青年的歡迎有其現實原因。印度總理辛格2012年底在印度大學撥款委員會成立60周年大會上呼吁，全印的私營部門和企業投資印度教育，加強教育領域的研究，從而使得印度高等教育入學率由目前的18%在2020年提高到30%。印度自詡為人口紅利大國，但是高等教育入學率低、青年勞動者綜合素質低下影響了其經濟發展質量，經濟增速下滑也影響了該國對教育尤其是高等教育的投入。印度2012年將高等教育領域的預算削減了9%，在上一財年更是削減了13%的高等教育領域預算。

印度總理辛格去年2月曾表示，“盡管過去數年印度對高等教育的需求在大幅增加，但是印度中央和地方政府的財政支持卻在下降。”印度教育領域投資不足，不少高校基礎設施更新較慢，限制了其吸納學生的規模。在此背景下，不少適齡青年開始將目光轉向網絡教育，希望通過網絡課程等獲取一技之長。

教育質量不高是印度高等教育的另一問題，這也驅使印度青年希冀通過網絡課程彌補高等教育質量不高的缺憾。印度總理辛格曾指出，印度許多高等教育機構所開設的專業不符合國際需求，印度的大學甚至都擠不進全球前200名。他還擔憂，印度高等教育機構教師短缺，隨著高等教育的發展，未來數年這一問題可能更加突出。除了正規高等教育體系之外，印度的成人教育也因其課程陳舊、手段落后而受到嚴厲批評，印度大學撥款委員會也於去年出台了遠程教育草案，以規范和監管全國的遠程教育。

當然網絡開放課程尤其是美國網絡開放課程備受印度青年歡迎，也與印度國內崇尚西方教育有關。據印度報業托拉斯近期報道，2012—2013學年，全美共有印度留學生9.6萬人，數量僅次於中國留學生。而2001—2009年，印度留學生數量在全美留學生中居於首位。龐大的留學生大軍也為網絡課程在印度普及提供了便利途徑。