語文怎麼教？：大學語文 為何不受待見

歸因

學科定位模糊導致大學語文的教學各自為政，功利化風氣加劇其邊緣化

大學語文遇冷的背后，不僅僅是課程教授方法適合還是失當的問題，還有復雜的綜合原因。

首先，語文教育的“工具性”與“人文性”之爭令大學語文的學科定位一直較為模糊，大學語文教學的實踐中，長期存在選文教育派、人文教育派、文學教育派、語文專題派、人文語文派等各派紛呈的現象。

有專家指出，“正是由於對學科定位認識不同，所以大學語文教材的編著、教學內容的安排、教學目標的設置等均呈現出各自為政、各以為是的局面。這種局面導致了許多人對大學語文的誤解以及教學方向上的無所適從。”

當然，大學語文教學本身的弊端也是遇冷的重要原因。記者了解到，大學語文的教材編寫無法引發學生自主學習的興趣，加之一些老師在授課時還依然遵循中學語文的授課模式，使得教學效果越來越差，學生對於這門課程的排斥心理越來越強。考試評價體系的相對落后，也使得不少學生依然滿足於考前突擊和死記硬背，使得大學語文的授課效果與授課初衷——培養大學生對祖國優秀文化、文學精品的鑒賞水平和審美表達能力，提高他們的人文精神和高尚的品德，漸行漸遠。

市場化、功利化的社會風氣也導致大學語文遇冷。有專家表示，大學語文的特點在於人文性，同英語相比，大學語文少了幾分功利性，卻也少了被重視的程度。校園裡, 我們會看到很多晨讀英語的人，卻甚少聽到誦讀中文的聲音。

前路

母語教育並不能單靠一門課程來強化，未來應創新母語教育的方式和方法

許多專家已經看到了當前大學語文教學過程中存在的種種弊端，一些院校也決意革大學語文之“命”，力圖從根本上扭轉大學語文教學以及與之相關的大學人文素養培養的不力現狀。

“學校深知母語教育並不能單靠一門課程來強化，大學漢語課程難以承受母語教育之重。隻有全校各專業在教育教學過程中都重視母語教育，不斷創新母語教育的方式和方法，才能使母語教育更加豐滿有效，增進學生的厚重素養。”中國人民大學相關負責人強調。

記者了解到，人大在改革“大學漢語”課程教學的同時，還出台了“一攬子”計劃，進行了詳細的頂層設計。比如，在課堂教學方面，建設通識教育大講堂課程群、原著原典選讀課程群、公共藝術教育課程群等，加強文化歷史教育，著重培養漢語素養﹔在課外教學方面，組織教師指導全體學生課外閱讀歷史文化經典﹔組織文學院作家開設“作家談寫作”系列公開講座﹔建設“大學生寫作指導中心”，由專業教師和符合條件的同學，針對有需求的學生開展個性化寫作指導等等。與此同時，加強教師教學發展和培訓工作，提升教師自身的母語水准和教學能力，探索進一步系統強化母語教育、增強學生文化底蘊的路徑。

對此，不少學者表示認可。有專家強調，“面對文化轉型帶來的文化失范、文化迷失，大學的學術研究不僅秉承著文化守護的責任，還肩負著文化探索、文化創新的使命。依托這種文化背景，大學語文教育不僅應當成為先進文化的傳遞者，還應當成為主導文化的示范者、多元文化的整合者、融通者、指向者。”

“大學語文必須要收錄水平高的選文，多一點啟發性強、思考性強的作品。而且，在高校中，應該由最好的老師來教授大學語文公選課，讓最好的老師來開經典課，讓老師們在學生中去普及、傳播經典。”李山強調，“語文包括兩個方面的含義，一個是知識層面的，要對民族語言做到健全的掌握和出色的使用﹔一個是文化層面的，關乎民族的發展和個人健全人格的培養。從這個角度來說，一些高校關於大學語文的改革，如果能讓語文教育變得更好，或許也是一樁幸事。”（記者 趙婀娜）

《 人民日報 》（ 2013年11月25日 12 版）