大学生活，能这样度过吗？

我们需要什么样的大学教育

“面对这样的尴尬，绝不能苛责学生，首先要从大学自身找问题。”中国人民大学教育学院教授程方平认为，“大学不是高五高六，现在高校的课程设置、教育理念都需要改变，要彻底打破‘老师讲得多、学生说得少’的局面，逼着学生张口、研究、讨论，激发他们的学习兴趣，这比起关注各项大学排名，更有意义。”

以下事实佐证了他的观点。“国内学习比较注重知识点的积累和填鸭，国外学习则更注重思考和碰撞的过程。”正在丹麦新闻学院攻读新闻学研究生的李杭蔚每天入睡都在后半夜，却依然乐此不疲，“我在丹麦的课程有许多讨论环节。班上同学来自世界上44个不同国家，教授会根据国籍把大家分成不同小组，尽量保证小组成员来自不同国家。讨论前我们需要阅读大量的资料，教授每天规定的阅读量甚至在100页以上。只有课前准备充分了，才能在讨论时有话可说、贡献思想。”

时寒冰如此评述这种启发、引导式的课堂，“与每个人都结合很紧的教育，是人性化、充满乐趣的教育，它对学生不再是摧残，而是一种吸引和磨砺”。

“考评机制也要加强。”程方平说，“国外名校学生的压力很大程度上来源于严格的淘汰机制。在哈佛，每年平均有20%的学生会因为学业成绩不过关而被淘汰。这种淘汰，不只看期末一张考卷分数有多少，你每堂课上的发言表现、课后练习要占到总成绩的一半，以督促学生要均匀发力，而不是‘临时抱佛脚’。”

采访中，一位从教多年的中学老师念念不忘多年前看到的这段话，却依旧痛心，“建设世界一流大学、复苏大学本真，甚至让大学再传出书声琅琅，并不是大学一时一己之力就能做到的，它勾连的是教育的整个阶段，以及这个阶段中所有的人”。（本报记者 邓 晖 本报通讯员 刘 梦）

微调查

大学生——

●喜不喜欢课堂？

●为何逃课？

●每天自学有多少？

大学生在校学习状况如何？有多少学生清楚知道自己“为何而学”？他们如何看待大学生活，又对这四年时光有何规划？

当“游戏人生”成为不少大学生屡被吐槽的生活状态时，为了反映真实声音，我们选择了清华大学、北京师范大学、南开大学、中国传媒大学、宁波大学、南开大学滨海学院等10所大学随机发放问卷，对以上问题进行微调查。最终回收有效问卷519份（调查对象中文科学生318人、理工科学生179人、未标注学科门类学生22人）。

样本量虽小，冀望能一叶知秋。