破解寫作難 快樂教與學

在中小學的語文教學中，作文教學既是重點，又是難點。

　　“作文難，難作文”，時至今日，學生寫作犯愁、老師教學犯難的現象仍屢見不鮮。

　　在寫作時，學生到底該如何尋找素材、增添文採？而教師又該怎樣讓教學變得更有趣、更有方、更有效？……日前，廣西中小學作文學術研討會在邕舉行，800多名專家學者、語文老師齊聚一堂，共同研究和探討作文的教與學。

　　關鍵詞 素材擷取

　　從點滴中發散思維

　　在寫作時，學生常常會抓耳搔腮、唉聲嘆氣：或無話可說，或無物可描，或無情可抒……

　　許多人感到不解：眼睛在看、耳朵在聽、大腦在想，信息何其多，材料滿腦殼﹔動態描寫、靜態描寫、心理描寫，打扮方式多，卻束之高閣……作文寫作，題材無窮無盡、范圍無邊無際，為何卻落到執筆躊躇、無從下筆的窘境？

　　這，也是南寧市邕寧區城關二小六年級劉老師很是苦惱的一個問題。因此，她期待能在此次研討會上找到答案。

　　“這一切的問題之源，在於打不開思維。”在廣西教育學院兼職教授、區教研部特聘專家袁剛看來，思維的束縛，常常讓學生對身邊事物視而不見、聽而不聞，仿佛過眼雲煙、拂耳微風。

　　如何改變這種狀況？袁剛提出了“見物憶材法”，這種方法借大小、遠近、動靜之物，觸發全身感覺器官，勾起思緒，回憶起可寫之“材”，“一花一葉，一草一木，一景一物，一人一事，皆可以寫進文章前后，嵌入字裡行間。”

　　當然，僅限於“見物憶材”這樣具體的方法是遠遠不夠的，還需要思維的拓展，“通過發散思維，才能從一滴水裡能看到大海的樣子，從一粒沙中能想象整個世界。”經過多年實踐探索，袁剛提出了“跨界取材法”、“信手拈連法”、“移步繪景法”等一系列自成體系的快速開啟思維、迅疾找到素材的方法。

　　當天下午，袁剛與南寧天桃實驗學校（東葛校區）初二（1）班學生展開了一場教學互動。課堂上，他採用講、畫、寫、煽、議等方式進行“思維爆炸”，尤其是在重點難點要點的處理上，將抽象而深奧的寫作理論和方法淺易化、具象化、生活化，使其變得喜聞樂見、饒有趣味，整個課堂教師教得輕鬆、學生學得愉快。

　　袁剛認為，同學間可通過觀察和思維競賽，將生活中的點滴、身邊的事物作為依托，尋找更多細致入微的發散點，當學生的思維發散到四級以上時，全班可能會有幾百個發散“端口”，這時學生的思維就會變得非常活躍，習作的獨特性、語言的豐富性、方法的多樣性也就更容易“顯山露水”。他指出，“思維發散，能實現可視界、想象界、靈魂界的三界統一，使人、事、景、物、情等皆能入眼入耳、入情入境、入心入腦，寫作素材便可‘信手拈來’。”

　　南寧市南湖小學（海茵校區）語文老師韋艷香，是該教學法的推崇者：“思維拓展，讓學生更感興趣也更易於接受，對於靈感啟發和素材擷取能起到多重挖掘的作用。”

　　在課堂上，韋艷香曾採用了這一方法進行教學。實踐証明，此教學法讓學生對寫作產生了濃厚興趣，課堂效果很好，“如讓學生編一個有趣的童話故事，他們可以根據不同動物的特點，區分性格沖突的動物種類，進而進行故事編寫，最后學生們編寫的故事都十分有趣。”

　　關鍵詞 興趣培養

　　在教學中灌注情感

　　解決了素材擷取問題，學生不願寫、不能寫的現狀又該如何改變？與會不少專家認為，以往一些老化陳舊的教學方式，在對情感的激發、引導和運用上，仍沒有把握精確方式，這導致學生的寫作情感仍處於虛無、不可捉摸的狀態。

　　“寫作沒有情感成分，學生也就不善於發現，在他們眼裡，寫作成了一件索然無味的事情。”在廣西教育學院教研部主任陸雲看來，情感的融入也是寫作欲望的關鍵所在。

　　而這種情感的灌注，需要師生雙方的互動。

　　在近一個半小時的授課中，袁剛並未講授“文之定法”，而是用詼諧幽默的言語、親身經歷的趣事，與學生展開情感互動，並在插科打諢的“我問你答”中，激發學生的文字表達欲望。此外，他還利用圖示、符號等易於理解和掌握的方式，教會師生“快樂高效”作文如何教、如何寫。

　　袁剛認為，每個學生都有寫作潛質，關鍵在於如何激發、如何挖掘，而以往許多老師上課都是照本宣科，語言機械呆板，根本提不起學生寫作的興趣，整個課堂枯燥乏味、索然無趣。“老師的情感，能夠感染、帶動和激發學生的情感。”他提倡，在實際教學中，需要用教師的情來引發學生的情。

　　對於情感調動，他建議教師通過“四情”（即真情、痴情、煽情、激情）的教學方法，盡可能地貼近學生生活和實際，指導學生進入情感體驗和情感表達，讓學生動情動心，感受寫作的樂趣所在，“通過這種教學，可以讓孩子們自然而然地表達，脫口而出，揮筆而就。”

　　現場的課堂展示，讓不少老師直言啟發很大。河池市第二高級中學徐婷婷老師表示，回校后要嘗試這種情感激發的教學方式，把最原始的方法找回，讓學生更感興趣、更有意願去學，在寫作時可以“有感而發”，並在開放式寫作中找到快樂。

　　寫作，是一種主觀性、情感性很強且充滿靈動性和新穎性的創作活動，培養和保持一顆豐富而敏感的心靈，是至關重要的。廣西教育學院院長、廣西寫作學會會長容本鎮教授認為，充分調動情感和心理感受，這樣既可豐富創作素材，又可增強作者的藝術靈氣和激發強烈的創作激情。

　　關鍵詞 文採鍛煉

　　於閱讀中煉字煉句

　　“作文寫不好，除了思維打不開之外，更重要的是句子寫不美。”袁剛分析道。

　　誠然，學生在寫作時，思維打開了，情感涌來了，可為何文章依舊寫不好、寫不美？

　　不少專家認為，學生囿於應試技巧，不僅敗壞了文章口味，也扼殺了語言個性，導致作文“匠氣”太重、靈氣不足。

　　廣西師范大學教授陳玉秋，近年來多次擔任全國高考廣西語文學科評卷組組長。在高考評卷中，他發現不少學生作文易於出現“文字弱化、文體單一、套作風行”等問題，這讓他對當下高考作文的困境進行了解析和反思：“主要原因在於沒有原始的語言積累，熱捧形式上的浮躁和追求急功近利。”

　　因此，在研討會上，陳玉秋特別強調了積累閱讀、汲取素材的重要性。

　　“腦袋瓜子裡沒幾個詞兒，怎麼能成‘文’呢？有了幾個詞兒，不懂文法，不講修辭，即使有了文，那也是滿嘴跑舌頭，人家根本‘聞’不著。”研討中，廣西師范學院教授、廣西語言學會副會長伍和忠一語中的。

　　“汝果欲學詩，功夫在詩外。”在教學上，伍和忠建議，中小學語文老師應該扎實地去補補現代漢語、古代漢語和語言學的課，弄清楚漢語究竟是怎麼回事，打好語言和語言學基礎，老老實實去搞點寫作、去學點寫作學。

　　在學生方面，除了多積累閱讀、善謀篇布局外，袁剛還建議中學生充分利用好微博這一平台，在記錄生活喜怒哀樂的140字裡，如果少些“平白直抒”的記敘，多些“深思熟慮”的描述，或許能收獲意想不到的寫作提升。

　　容本鎮表示，作文不應該僅僅是生活的“照片”，也不僅僅是語言的堆砌和思維的拓展，而是情感、語言、思維三者的有機結合，是在感情基礎之上的思維、語言練習和運用，“三者結合，可讓作文教學訓練既變得生動活潑、新穎有趣，又避免教學指導的無的放矢、隔靴搔痒。”

　　當天，一套《新派作文實驗教材》走進人們的視野，這套教材融合了袁剛及其團隊30年來探索和實踐的成果。該教材涵蓋小學、初中、高中各學段，共有24冊，是強調情感、思維、語言“三位一體”的、在生命化寫作中提升表達能力和語文素養的作文教學體系。當前，新派作文已在區內外數百所中小學開展實驗。

　　容本鎮認為，新派作文體系把高校裡的寫作學、作家們倡導的生命寫作等與中小學作文教學連通起來，堪稱前無古人的做法。

(來源:廣西日報)