在線教育如何惠及更多人

一個最直接的障礙就是，即便學員通過網上學習提高了自身素質，但真到了求職的時候，僅靠手握網校的畢業証，還是很難得到用人單位的認可。“這也決定了近階段在線教育更集中於學校常規課程的課外輔導、各類資格証的考前培訓，擁有廣闊市場的網絡高等教育階段尚未真正到來。”有專家表示。

吉林省教育科學院教育評價研究所所長徐向東認為，在線教育的普及化是一個良好的發展態勢，其便捷的接收方式、快速的信息傳播以及打破地域限制等特點，使得在線教育被越來越多的受眾所接受。雖然學員在辨識和選擇之時，還存在一些問題，但如果能將網絡教育最大化利用，不論是對教育本身，還是對資源配置、消費者利益方面，都有很大幫助，“在線教育的方向應當是優質教育，是將教育資源優化配置，在相對較低的成本下，讓更多人學到更好的知識，提高教育質量。”

對於當前網絡教育亂象漸生的現實，徐向東認為，在我國，在線教育尚處於剛起步的階段，很多地方還要完善。應當利用第三方的科學評價機構和評價體系，對網絡教育機構進行評價和認証，以此規范行業，“這個評價體系應當從行業准入開始，深入到課堂過程、終結之中，全方位地保証教學質量和其科學運行。”（本報通訊員 劉 夢 本報記者 鄧 暉）

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在線教育即E-Learning，或稱遠程教育、在線學習，其通行概念約在10年之前提出來，指通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。在線教育發源於美國，近年來從北美、歐洲迅速擴展到亞洲地區。在線教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。對於當前我國的在線教育，有專家預測稱MOOC（Massive Open Online Courses，即“大型開放式網絡課程”，本報曾在2013年6月5日5版《在線大學：洪水猛獸還是濟世仙丹》、2013年7月16日6版《“慕課”來了，中國大學怎麼辦》對此教育模式進行專門報道）將是其發展趨勢。

（鄧暉、劉夢整理）