“不念課件”只是第一步（教育時評）

　　近日，湖北汽車工業學院、濟寧醫學院等多所高校相繼發文規范課堂教學，明確“嚴禁全程依賴PPT”，杜絕“念課件”等，引發關注。

　　對此，有人拍手叫好，也有人認為不該把PPT一棍子打死。事實上，幾所高校的新規都沒有否定PPT的輔助價值，而是劍指“全程依賴”四個字。部分教師上課從頭到尾念PPT，公式不推導，術語不解釋﹔台下學生用拍照取代記筆記，缺少互動思考。更有甚者，個別老師“一份課件年年用”，內容跟不上學科發展，脫離學生實際學情，課程被打上“水課”標簽。

　　“全程依賴PPT”背后所折射的，實則是部分教師的教學態度、教學效果有待提升。照本宣科，往往意味著備課時間不足，課堂設計圍繞“我怎麼講方便”，而不是“學生怎麼學有效”，重知識搬運、輕教學轉化。同時也要看到，對PPT的依賴並非隻與教師有關。部分學生習慣把“拍課件”當成“聽課”，把期末復習寄托在拷貝來的課件上，缺乏與老師互動、內化理解的過程。師生雙方若都圍著屏幕轉，本應是思想火花碰撞的課堂，就容易從共同思考變成單向宣講，從動態對話變為靜態灌輸。

　　“嚴禁全程依賴PPT”，並不是要“一刀切”回到沒有投影的時代，而是要給知識內化留出時間。醫學課上，病理切片、手術展示，借用高清圖、動態視頻來講解更加直觀。數學課上，通過傳統板書，重要術語寫一遍、關鍵公式推一遍，學生的思路可以更好地跟著教師的節奏推進。無論是PPT還是板書，選擇何種教學手段，應看其能否提升教學實效，能否幫助學生更好地理解、學習。

　　更進一步看，“念PPT”也有其深層原因。不少高校長期存在“重科研、輕教學”的評價導向，論文、項目直接與職稱績效挂鉤，而課堂教學權重偏低，成了“軟指標”。當備課時間被壓縮，把知識點整理成PPT自然成了最“高效”的選擇。如果隻禁工具而不改評價機制，新規可能變形走樣——不念PPT，可能轉而念講義、念提綱。

　　因此，在下“禁令”的同時，也要在評價機制上優化調整。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確，要突出教育教學實績，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求。令人欣喜的是，一些高校已在探索加大正向激勵。中南財經政法大學近期評選“我最喜愛的老師”，3位教師各獲10萬元獎勵，評選不看科研、不看職稱，看的是課上得好不好、學生有沒有收獲﹔多次獲評的教師在申報崗位晉升時，還將獲得相應政策傾斜。

　　一邊對敷衍說不，一邊對匠心嘉獎，釋放的信號很清楚：課堂的主角永遠是人。今天，AI已經能寫教案、做課件、模擬講課，但不可替代的是師生課堂上的即時對話、思維引導和情感共鳴。技術可以輔助教學，卻不能替代教學。歸根到底，是把“人”放在課堂中央。教學相長，薪火相傳，才是課堂教學的應有之義。

　　《 人民日報 》（ 2026年11月01日 05 版）