把問題導向作為專題教育“聚焦點”

人們常說，不看廣告看療效。開展“三嚴三實”專題教育也是這樣，無論是出發點還是落腳點，最終都要歸到發現問題和解決問題上來。正如前不久劉雲山同志強調的那樣，評價專題教育成效，關鍵看不嚴不實問題查出了多少、解決了沒有。

當前，專題教育正在進行學習研討。一些領導干部簡單地認為這是一個“看讀本、聽講座、談體會”的過程，屬於思想層面的功夫，對查擺問題的工作可以先放一放，等到后面召開民主生活會和組織生活會再來﹔對解決問題的任務可以先緩一緩，等到集中整改落實的時候再來。於是在一些地方和單位開展專題教育，沒有把學習研討和實際工作結合起來，存在“放空炮”和“兩張皮”的現象。

其實，中央提出專題教育不分批次、不劃階段、不設環節，並不意味著查擺和解決問題有一個集中期、打一個突擊戰，而要把問題導向作為整個專題教育的聚焦點，從一開始就緊緊盯住“不嚴不實”的問題，沖著問題來、奔著問題去，做到與問題較真，對問題發力，拿問題開刀，使專題教育的過程成為解決問題的過程，以解決問題的成效來檢驗專題教育的成果。

事實上，專題教育從講黨課開始，中央就要求各地各單位為了把“不嚴不實”的具體表現和嚴重危害講清楚，組織開展多種形式的調研，對存在的問題進行查擺和梳理。在此基礎上開展學習研討，更要把自己擺進去，把問題找出來。領導干部要對照原文原著、對照黨規黨紀、對照正反典型，聯系自己的實際，把每一次學習研討當成一次自我解剖的過程，把每一次交流發言當成自我檢修的時機，往深裡找，往細處查，把“不嚴不實”的問題找准、找實、找具體，進行系統梳理，弄清問題性質，找准症結所在，列出具體清單，做到心中有數、有的放矢。

查擺問題的目的在於解決問題。針對講黨課時點出的問題、學習研討中查擺的問題和群眾反映的問題，不能等待觀望，不能束之高閣，不能做表面文章，而要對照問題清單，一條一條剖析，一項一項研究，尋找對策、拿出措施，制定時間表和責任書。要堅持即知即改、立言立行，大問題和小問題一起改，思想問題和實際問題齊動手，有什麼問題就著力解決什麼問題，什麼問題突出就重點解決什麼問題，不讓問題積壓，不讓整改欠賬，使群眾一開始就看到新變化、感到新氣象。

當然，解決問題不僅要有實效，更要有長效。專題教育一開始就要強化建章立制意識，結合問題的整改，注重既治標又治本，做到解決一批問題、總結一類經驗、形成一套制度，防止問題反彈和回潮。制定完善相關制度不能照搬照抄，不能過多過濫，不能搞“新瓶裝老酒”的重復建設，而要突出問題導向，本著務實管用的原則，制定一個就執行一個，生效一個就遵守一個，做到靠制度管人、用制度管事、以制度約束的實效來鞏固專題教育的長效。