薛家明
2月11日，全國人大代表、省教育廳廳長羅偉其在接受媒體採訪時，首次公開披露廣東高考改革方案的具體細節。學業水平考試平時考，考完以后從物理、化學、政治、地理、生物、歷史6門中任意挑3門。這3門等級轉化為分數，合起來構成一個總分，作為高校錄取的參考。再加上英語考試可以多次考。“也就是說750分總分當中有450分是可考多次獲得，不在是一考定終生了。”（2月12日 《南方都市報》）
其實，拋開大篇幅的渲染與鋪墊，廣東版高考改革的干貨，就是打破文理分科、告別“一考定終身”。而這些改革的目的無非是，將學生在浩瀚的知識性、技巧性訓練中解放出來，釋放學生的個性與活力。在理論上講，無論是自由選擇高考套餐，還是給予考生多次考試機會，都在一定程度上舒緩社會各界的高考壓力。但理想很豐滿現實骨感，在千軍萬馬擠獨木橋的現狀，未有改觀的當下，考生自由選擇高考套餐、告別“一考定終身”，可能沒有想象中的美。
首先，從宏觀上看，高考錄取率（特別是重點大學的錄取率），並未大規模遞增。廣東版的高考改革套餐，只是讓高考的形式更豐滿、更加人性化，但最后依然是“唯分是舉”。為了登上名校殿堂，考生們依然還會在提分數上下工夫。而要迅速提高成績，廣受社會詬病的搞題海戰術、課外復習班是屢試不爽的神器。因此，應試教育的幽靈，不會因廢止“一考定終身”、文理分科，而離開廣大考生。
其次，在制度設計上看，英語、學業考試科目可以考多次，本是為了改變單一的考試模式，拓展人才培養和選拔的渠道。但是由於優質教育資源短缺，反而可能加劇高考競爭。試想，在一分可以改變錄取走向的當下，誰不想下一次考試再漲幾分（哪怕是已經很接近滿分了）。同時，為拓展報考渠道，必然有考生多准備幾門“優質學科”。這在一定程度上造成，備考由一年一次，變成一年多次，加重同學的學業負擔。
目前而言，高考早就脫離了一個考試的范疇，承載著人生方向、職業規劃、家庭的寄托等太多高考之外的東西。因此，只是在高考形式、人才的評價機制上小修小補，不可能讓學生們在高考的重壓下解放出來。有關方面若想真的給高考減負，一方面要加大教育投入，彌合教育資源的地區鴻溝，以增大優質教育資源供給。另一方面要切實有效的增強技能型高校的師資力量，確保人才分流。唯有如此，才能真正給學生減負，釋放學生的活力與創造力。
告別“一考定終身”，並沒有想象中的美。也許，少一些形式上的改革，多一些實實在在的投入，才能徹底給高考減負。
