扬帆起航 驶向幸福教育彼岸

茶艺培训拓展学生综合素质

文化活动丰富学生生活

　　核心提示

　　培养什么人、怎样培养人,是教育最根本的问题。

　　怎样解决这个问题?

　　重庆市南岸区给出了铿锵有力的答案:建设书香南岸,幸福每一个孩子。

　　为此,南岸区在多年课改经验上,结合区域特色,大手笔、大气魄提出课程领导力建设,带领31所项目试点学校和30余所项目推进学校在课程质量上实现大突破、大跨越,努力提高学校课程规划、开发、实施、管理和评价能力,建设区域幸福教育课程体系。

　　为了每一个孩子的幸福,南岸已扬帆起航,幸福教育的彼岸遥遥在望。

　　高位引领制定三级规划

　　2012年5月,教育部基础教育课程教材发展中心与南岸区政府正式签订协议,共建教育综合改革示范实验区。这不仅是我国西部首个该项目的实验区,也标志着一流专家将引领南岸教育高位发展。

　　此次协议的签订得益于南岸区委、区政府对教育的高度重视。为保证实验区建设顺利推进,南岸区教委科学策划,围绕“幸福教育”理念,以课程领导力建设为突破口,制定了《南岸区课程领导力建设方案》。通过项目推进、分学段设计重点研究领域、采取“必选+自选”的方式,以提高学校课程规划、开发、实施、管理和评价能力,让每一所学校都动起来。

　　为此,南岸区成立了以区教委主任李劲渝为组长的区域课程领导团队,负责区域课程领导力建设的设计、资源调配、项目督导及沟通协调。

　　值得关注的是,南岸区各学校积极发挥主观能动性,以课程计划编制为切入点,探索与创新课程领导力建设的有效途径。并积极开展校情学情SWOT分析,为准确定位学校育人目标、研制学校课程方案、确定课程建设重点项目找到科学的依据和方法。如辅仁学校开展分级分类走班,实施“双培扬长”课程;重庆第二外国语学校围绕“中华灵魂 世界眼光”建构特色课程;珊瑚中学实施“五育课程”,着力培养学生科技素养;珊瑚小学推进国家课程二次开发,彰显学校“亲亲教育”思想;南坪实验幼儿园“重活动,激活力,至活和”,让“活和”课程助推幼儿自主、和谐、个性地成长。

　　课程改革催生三大转变

　　“培养学生良好的行为习惯,讲文明,懂礼貌,对他们的人生发展意义更大。”

　　“学会独立思考,仔细观察,养成细心的习惯,远比获得更高的分数重要。”

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　　这些观点都来自于南岸区基层学校一线教师,从“教书育人”到“立德树人”,这也是南岸区自实施课程领导力建设以来教师发生的思想转变。不仅如此,南岸区还建构起了充分体现全科育人、全程育人和全员育人的课程体系。

　　课程领导力建设为南岸区带来的还有从课程管理向课程领导的文化转变。“它意味着课程管理权限的下移及自觉、民主的文化课程建构。”南岸区教委相关负责人介绍。

　　一方面,把课程设置权下移至学校,给予学校一个丰富课程、创建特色的契机,如弹子石小学的“养石成玉”课程文化、学府路小学的“和合课程”、天台岗小学的“台阶课程”、江南小学“硅步课程”等。另一方面,把课程的决策与开发的权力归还给教师,让教师真正成为课程的创生者和研究者。

　　与此同时,学校也在执行课程领导力的过程中由传统型向学习型组织转变。据悉,南岸区成立了学习共同体,区域根据不同的研究主题与内容,组建了如校长学习共同体、骨干教师学习共同体、各学科以及跨学科教师研修共同体。南岸教师进修学院还组织教研员学习共同体,每周一定期召开研讨会,通过主旨发言、小组研讨等形式,促进课程领导力建设纵深发展。

　　独树一帜创新三大机制

　　2014年7月,南岸区举行了课程领导力建设论道活动,部分项目学校在论坛上交流了课程领导力建设的经验做法。教育部基础教育课程教材发展中心专家吕文清、胡新懿出席论坛,并对南岸区新课程改革工作进行了高度评价。

　　据悉,南岸区在进行课程领导力项目建设的过程中建立了定点指导机制,对中心级、区级、自主级3个层次的试点校配备了课程教材发展中心如李斌、胡新懿、时俊卿、吕文清、张晓明等专家及万明春、李常明、于泽元、李珊泽等市内专家学校在专家及教师进修学院的共同指导下,编制学校课程计划,开展重点项目突破、实施精品课程建设,为每一个研究者和实践者提供交流与学习的平台。

　　南岸区在推进课程领导力建设过程中还建立了联动推进机制。项目学校会邀请自主级学校一起学习一起提高。通过这样的方式将各个层级的项目学校与不同类别的专家指导及服务工作联系起来,使课程领导力能够深入实施。

　　除此之外,活动助推机制保证了课程领导力在各个学校的建设力度。不同形式的论道、答辩、研讨活动在各项目学校间相继开展,并且各项目学校原则上一学期必须参加或组织不少于一次课程领导力建设现场活动。“我们希望以活动为载体,通过案例演习或经验交流,充分发挥项目学校的辐射示范作用,促进区域课程领导力建设的整体突破。”南岸区教委副主任朱静萍介绍。文/何霜

　　校园点睛

　　南坪实验小学

　　学校基于“没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习”的核心理念,整合三级课程,构建起“双发展”责任课程体系。在实践中,学校以整合与拓展为策略,通过学科内、学科间、学科外的整合与拓展,通过课程资源建设与学科、学段的整合与拓展,由单一的学科本位课程走向综合的、创生的、发展的学校本位课程,从而丰富了国家课程,实现了学校本位课程的建设与发展。

　　辅仁中学

　　针对学生的不同发展需求,学校设立“育德成长、基础文化、选择拓展、多元特长、探究实践”五类课程,实行分级分类走班教学改革。文化课程教学实行分级走班,学生根据自身文化基础和学业发展需要,经自主选择和学校调配选择进入某一层级课程班走班学习;在形式上实行一个学科三个层级、一间教室多块牌子、一名学生一张课表。分级教学实行动态管理,每学期结束后,学生可以根据自身学习情况申请调整层级,拥有多次选择权。

　　南岸教师进修学院附属小学

　　学校进行了关注学情的学生需求分析、关注师情的教师需求分析、基于校情的课程现状分析并在此基础上,潜心研究形成课程领导力建设SWOT分析矩阵,并绘制成思维导图,以“和鸣课程”作为学校课程领导力建设的核心,生发“书香”、“鼓韵”两大主体课程类型,将国家、地方、校本课程纳入其中,将基础性、拓展性、探究性课程融入其中,有效地统整了学校课程体系。

　　茶园新城中学

　　学校聚焦于“趣味”、“雅味”、“品味”,形成“三味课堂”的品质定位。在七年级新生中的两个班率先进行“云课堂”试点。课前学生利用云平台的导学本进行自主学习,并记下预习笔记;课中教师利用智能终端的教师提问、学生示范、课堂练习等功能,能及时得到学生课堂学习情况的反馈;课后教师利用云平台作业辅导功能,可进行一对一辅导。通过人机对话,更使教学的交互、分享、反馈实现了实时化,提高了课堂的教学效率。

(来源:重庆日报)