強化自主培養，讓拔尖創新人才不斷涌現

“大運河漂來了北京城，一條跨越2500多年的運河滔滔而來。”時隔多年，北京博物館之城建設館校融合課題組組長呂文清依然記得，這是七年級歷史教材《隋朝大運河》備課教案中的第一句。“當年是先講課，課后布置學生去博物館參觀。”呂文清說，現在依然以這句話開場，教法卻變了，“我們以問題鏈為驅動，進行項目合作學習和跨學科探究實踐，在大運河博物館和學校‘雙師’指導下，結合中小學語文、歷史、地理等學科內容，引導學生進行知識與能力建構。”

這個看似微小的變化背后，是教學理念、教學方式、教學內容的全面變革——從注重知識灌輸的學習變為項目制、探究式、跨學科主題學習，著力培養拔尖創新人才。

黨的十八大以來，教育改革不斷深化，科學有效的大中小學一體化拔尖創新人才貫通培養機制初步形成。學校、師生乃至社會各界齊心協力，為實現全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才的目標而不懈努力。

改革招生評價制度，把人才送上合適賽道

“拔尖計劃”自啟動以來，累計在77所高水平研究型大學布局建設288個基礎學科拔尖學生培養基地，共吸引3萬余名優秀學生投身基礎學科。

與“拔尖計劃”相輔相成的，還有“英才計劃”“強基計劃”等。“英才計劃”選拔品學兼優、學有余力的中學生走進高校，參加學術研討和科研實踐，探索高校、科研機構與中學聯合培養青少年科技創新人才的有效模式﹔“強基計劃”突出基礎學科的支撐引領作用，選拔培養有志於服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀的學生。這些專項計劃各有側重、協同發力，為各類拔尖創新人才提供適合他們“向陽生長”的廣闊舞台。

“創新人才培養改革中，招生和評價制度是重要一環，旨在拓寬人才選拔路徑，讓具有創新潛質的各類人才都能冒出來。尤其是自2014年開始，隨著國務院印發《關於深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動高考綜合改革試點，試卷命題越來越注重實踐和真實情境，著重考查學生解決實際問題和綜合性問題的能力，機械性的背題、刷題從此不靈了。”呂文清說。

在中國教育科學研究院基礎教育研究所所長李鐵安看來，評價方式改革具有先行效應：“2020年中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出‘改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價’，為拔尖創新人才的選育提供了有力支撐。”此后，一系列舉措落地實施。其一，在中小學廣泛開展綜合素質評價實踐探索，將德智體美勞納入評價體系，全面考查學生的知識能力素養。如新中考採用“學業考試成績+綜合素質評價”的錄取模式，國家基礎教育質量監測開發了藝術類與體育測試系統，這些都在引導中小學關注學生的全面發展。其二，探索多元錄取方式，開辟多條升學路徑。如統一高考、綜合評價招生、基礎學科招生改革試點等。

為了既選拔到適合的學子又兼顧公平，教育部會同有關部門陸續出台完善高中學業水平考試和綜合素質評價、規范高考加分、實施支援中西部地區招生協作計劃和“專項計劃”等20多項重要政策，如今“專項計劃”已累計錄取學生110萬余人，形成保障農村和脫貧地區學生就讀重點高校的長效機制。新中考則採取名額分配政策，將招生計劃中一定比例的名額分配到普通中學，多地的分配生比例逐漸從10%—30%提升到50%—60%。

革新育人方式，激發學生主體動能

隨著評價改革這一“指揮棒”的變化，學校育人方式也發生了顯著變革。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉介紹：“從關注學生某方面的能力變成了關注‘全人’，把人的全面成長放在了第一位。”

“作為班主任，我經常帶學生到勞動基地一起種植西紅柿、紅薯、花生等農作物，既促進學生的學科學習，也讓他們切身體會到勞動的樂趣和辛苦，鍛煉持之以恆、吃苦耐勞、勤儉節約的品質。這些都是課程教學改革中強調的，也是培養拔尖人才所需要的。” 大連經濟技術開發區第一中學教師崔雪子告訴記者。她還指導學生在種植農作物的同時撰寫調研報告，“讓他們以問題為驅動力，自主探索、合作交流，感受學習的趣味性，掌握分析問題、解決問題的能力。”

大連經濟技術開發區紅星海國際學校黨總支書記劉慧囡介紹，學校通過設計高品質作業引導學生主動學習、深度思考。“高品質作業涵蓋了跨學科、項目式、情境化任務，注重學生的主體性和實踐性。通過完成真實情境中的任務，學生的好奇心得以滿足，想象力得以釋放，探求欲得以增強，創新素養得到持續開發。”

很多突破常規的奇思妙想，開始改變學校教學方式——北京十一學校學生通過調研，幫助順義區特產“古法手工豆腐”進入不少飯店和企事業單位食堂﹔北京育英學校初二學生與北京農林科學院實驗室合作，利用數學建模知識設計出新款肉食新鮮度測試的工具模型﹔西安理工大學附中學生觀察到“人類拿小物件時會用拇指和食指的指腹”，據此改進了人工智能機械手抓取物品的方式，使機械手的精細動作完成度大幅提升……

在廣大高校，教學方式更是發生了顯著變革。

榮譽學院、實驗班等新型育人載體百花齊放，北京大學元培學院、上海交通大學致遠學院、浙江大學竺可楨學院、清華大學姚期智班等實現大師引領、科教融匯、貫通培養，成為廣大學子心目中的“夢院”“夢班”﹔注重浸潤、熏陶的中國特色現代書院制，彰顯了大學教育本質，構建起融通式拔尖人才創新培養體系﹔“一部六院”（教育部、中國科學院、中國社會科學院、中國工程院、中國農業科學院、中國醫學科學院、中國中醫科學院）合作機制不斷完善，持續推動80所左右高校與100家左右科研院所深度合作，實現師資隊伍、科研項目、實驗實踐條件等資源共享，提升基礎學科人才培養質量……

在教育、科技、人才“三位一體”協同發展理念指引下，越來越多高校摒棄千篇一律的“標准化”育人方式，為學生量體裁衣，制定個性化培養方案。

優化教學內容，構建素養導向的“大課程觀”

教學內容的變革是拔尖創新人才培養的重要環節。黨的十八大以來，在習近平總書記關於教育的重要論述精神的科學指引下，深化課程教學改革的發展方向更加明晰，素養導向的“大課程觀”得以構建。《普通高中課程方案（2017年版）》和《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，要堅持育人為本，培養學生核心素養，突出課程價值的文化性、課程目標的整體性、課程實施的過程性。

“在中小學層面，鼓勵學校積極開發科創類校本課程，大力推進科學教育、工程教育，幫助學生培養科研興趣，增強創新精神與實踐能力。同時，鼓勵高校通過與中學聯合建立貫通式人才培養模式、聯合建設科技實驗室及特色試驗班等方式，豐富中學課程的學術含量，積極開展創新人才早期培養。”李鐵安介紹。

為新質生產力發展提供堅實人才支撐，是高等教育人才培養的時代使命。這一目標追求，深刻體現在高校教學內容的調整革新上。

今年高考前夕，教育部公布了2023年度普通高等學校本科專業備案和審批結果。智能視覺工程、智能海洋裝備、健康科學與技術……在新增設的24種本科專業中，大多是“含智率”高、交叉融合的新專業，體現出服務國家戰略、支撐高質量發展的鮮明導向。

“一方面，堅持扎根中國大地辦教育，緊扣高質量發展這個首要任務，課程設置與專業前沿研究、產業技術創新等緊密結合，將前沿創新優勢轉化為人才自主培養勝勢﹔另一方面，注重全球視野、世界眼光，通過合作辦學、聯合培養、智力引進等方式，將世界一流的教育教學資源有效融入拔尖人才培養全過程。”南京大學校長談哲敏介紹的做法，頗具代表性。

未來還需在哪些方面努力？

李鐵安認為，要繼續“夯實一個基點，將激發青少年好奇心、想象力和探求欲落到實處﹔創新一種機制，進一步深化中高考改革，探索構建價值引領、素養導向、能力為重、知識為基的綜合評價模式﹔搭建一個平台，統籌大中小學、科研院所等優質資源，有效銜接不同學段拔尖創新人才培養。”

教育部黨組書記、部長懷進鵬在十四屆全國人大二次會議民生主題記者會上表示，“我們特別提倡‘刀在石上磨，人在事上練’，在實戰中培養拔尖創新人才。我們會加大對高校青年科技人才的支持，在學術生涯起步階段就開始長周期、高強度、穩定支持，允許試錯、寬容失敗，讓青年人才產出重要的原創性、顛覆性成果。”

教育強國建設，步履鏗鏘穩健。面向國家戰略需求，深刻把握人工智能等技術發展帶來的新機遇新挑戰，越來越多的拔尖創新人才正不斷涌現，為建設世界重要人才中心和創新高地提供堅實支撐。

（本報北京7月14日電 本報記者 姚曉丹）