走近學生 講透問題（深聚焦）

中共一大會址，上海市的小學生在老師指揮下齊唱《沒有共產黨就沒有新中國》。 陳亞東攝

華中農業大學化學學院黨委副書記祝鑫在給學生講課。 張 東攝

寧夏回族自治區固原市第二中學和弘文中學師生徒步前往彭陽縣任山河烈士陵園，緬懷革命先烈。 陳佳文攝

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，本質是講道理。思政課的價值引導，就是基於學生的群體特點和成長需求，堅持問題導向，把事實和道理一條條講清楚，以達到應有的效果。

本期教育版，記者走進教學一線，了解思政課改革探索與實踐。與此同時，邀請師生分享難忘的思政課，講述領悟真理之甜的故事。

——編  者  

青春是一場奔跑，應該在何處發力？

處於人生成長的拔節孕穗期，青年學生難免會產生困惑，需要世界觀、人生觀、價值觀的打底塑形和引領應對。

如何答好青春之問，是教育一線長期思考的話題。

“思政40年·我眼中的思政課”“思政教育前沿問題研究”……近年來，各級各類學校組織教研活動，不斷推進思政課改革創新。如今，共識更加深刻——

講道理，是上好思政課的基本功。面對學生提出的“為什麼”“怎麼辦”等問題，要把事實和道理一條條講清楚，通過走近學生、講透問題，答好青春之問。

找准問題講

走近學生日常生活、真實感知

高超是北京師范大學“思想道德與法治”課的教師，面向大一授課。剛進大學的學生，價值觀塑造尚未成形，情感心理還不成熟，往往面臨成長的煩惱。

教學，就是不斷解惑。在高超看來，如果沒有准確把握學生面臨的問題，就難以激發興趣和思考，也談不上引導。

如何找准問題？高超把目光投向學生的日常生活，親近學生，真實感知。慢慢地，從組織到自發，她聽到不少心裡話：

“盲目刷分，能反映一個人的綜合能力嗎？也許是在‘表演努力’”﹔

“身邊同學忙著考証考研，我有些迷茫，大學的學習生活應該怎樣度過”﹔

“我想談戀愛，可是不知道怎麼照顧別人的情緒”……

研究學生，才能找到問題，把握思政課入腦入心的鑰匙。在北師大，學生時常收到問卷，也可以在教學微信公眾號留言。教師通過分析，了解學生思想動態，為課堂教學提供參考。

發現問題只是起點，找准問題還須科學研判。學生的問題，或源於理論與主觀經驗不匹配，或因為身處的現實環境各有不同，其緊要程度、涉及范圍皆不一樣。

“要從個性問題中尋找共性問題。有時候，從一個問題切入，把一個問題掰開揉碎講透，能帶動更多關聯問題獲得解決。”高超說。

比如，當代青年學生大多關注網絡熱搜。課堂上，一提到熱門事件，“抬頭率”明顯提升。

一次，講到培養法治思維，不少人主動提到某地正當防衛案。“當時，案件剛剛披露，學生關注度很高，觀點也不盡相同。”高超沒有急於下判斷。

總結下來，問題集中在三方面：防衛正當和過當如何界定？如果遇到，怎樣保護自己？有沒有法律支持正當防衛？

把握要害問題，順勢抽絲剝繭。高超結合法律知識，課上初步解答，課后進一步請教法學專業的同事，並跟蹤案件進展。

一周后的課堂上，她介紹了結案情況和專業人士分析，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。

如今，高超的教案裡，每個討論點都有對應的例子和觀點，引導學生觸類旁通，“概念界定”“自我保護”“法律支持”等內容持續更新。

不怕學生問

面對提問甚至“為難”見問則喜

學起於思，思源於疑。上好思政課，不怕學生問問題，就怕學生不提問題。

西安交通大學“形勢與政策”課上，教師燕連福發現，學生小張總坐在教室最后一排。燕連福邀請他往前排坐，小張回了一句：“老師，我隻想做一個對社會既無害也無益的人，可不可以？”

課后，燕連福走到后排說：“也許你想‘躺平’，那是因為沒有正確認識自己，要試著走出封閉的世界。”小張聽后若有所思。

接下來的一節課上，幻燈片上列出一連串來自學生的問題：“我和家人過得好就行了”“追求個人的‘小確幸’，不應該嗎”……小張抬起了頭。

燕連福進一步解釋：“人不是孤立的存在，按照馬克思的觀點，‘人的本質是一切社會關系的總和’。”

“那‘躺平’有什麼不對？”小張不禁發問。

“我們有著幾千年的文化傳承，從古至今，每個人都是家庭和國家的一員。時代在進步，奮斗才能跟上火熱的發展形勢。”

思政課不能滿堂灌。面對提問甚至“為難”，要練就見問則喜的本領。除了提升理論素養，底氣更源於對學生發展的把握，以及深入細致的備課。

“學生的理論認識往往存在不足，但問題其實就幾類，理想和現實、問題和主義、民族和世界……”對此，燕連福有著一套教學手段——

先讓“發問者”自己分析，表達個人見解﹔再調動其他同學，讓“旁觀者”參與討論﹔最后，綜合學生反饋，以馬克思主義的立場、觀點和方法深入剖析。鼓勵學生的同時，對錯誤看法及時批判，明確是非界限。

“親自去看看”，是燕連福最常給出的答案。在西安交大，學生參與“微時政我來講”“新時代成就我來講”等活動，以講促思，以思導學，在社會實踐中強化理論認知，做到知行合一。

春風化雨，潤物無聲。如今，小張喜歡上了思政課，還加入學生“微宣講團”。燕連福的課堂，少了一個“低頭族”，多了一個“行動派”。

善於講故事

用年輕的話語啟發年輕的心

如何把抽象的內容講給“數字一代”？在湖北省武漢市解放中學，思政課教師吳又存以“故事”作答，用年輕話語啟發年輕的心，講出思政課的感染力。

講中國共產黨的故事時，吟誦《七律·長征》，“地球的紅飄帶”在學生腦海裡浮現﹔講改革開放的故事時，結合小崗村實行的“大包干”，與學生合唱新編花鼓戲……音詩畫結合，成為課堂標配。

“老師能說會唱，不時還能來段脫口秀。”有學生受吳又存影響，大學畢業后也成為思政課教師，繼續“拜師學藝”，把這樣的方法用在自己的課堂上。

大江南北，無處不講台。紅色場館、綠水青山、城鄉基層，吳又存帶領學生走進社會，邊講邊悟。從實踐中來到實踐中去，理論才有分量。

青春之問，還須青春作答。新時代青年正融入一次次火熱的實踐，寫下擔當——

寧夏，朦朧夜色中，固原市第二中學和弘文中學2000余名師生整齊列隊，翻山越嶺步行至烈士陵園。往返108裡山路，這堂“行走的思政課”走了近30年。

河北，白洋澱泛起漣漪，河北大學的年輕人拍起思政微電影，讓“小兵張嘎”探訪家鄉新貌……

青春有多奮斗，時代就有多壯麗。

當我們看到青春脈搏與國家發展同頻共振，會由衷贊嘆，青春之問找到了精彩答案。

“活潑有趣的課堂環節、精彩紛呈的小組辯論、自由探索的戶外實踐、豐富多元的動手體驗，越來越多的創新形式，讓思政課變得更親切、更有趣。”

“還記得大學時的一堂思政課，老師帶著我們走出教室，圍坐在操場上，談學習中的難點、講生活中的困惑。藍天白雲、微風和煦，我感到放鬆愉悅，對人生的價值和未來的方向也有了更深的理解。”

“隻有在心裡種花，人生才不會荒蕪。隻有堅定理想信念，人生道路才能走得長遠、走得穩當，思政課的意義正在於此。作為當代大學生，我們要把自己的人生目標與國家前途、民族命運、人民幸福聯系在一起，讓青春綻放絢麗的光華。”

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版式設計：張丹峰

《 人民日報 》（ 2024年04月28日 05 版）