这几天，随着高考成绩的公布，各地的高考状元也相继“出炉”。与此同时，一些地方对“状元”的炒作、一些大学对“状元”的争抢再一次吸引了社会的关注。而如何看待这一现象，也成为年年议论而又常说常新的话题。(据6月24日多家媒体报道)
一名考生成为高考状元，当然是一种成功，别人表示赞赏、羡慕也都在情理之中。可时下，人们的这种态度越来越有走偏的趋势。很多媒体、家长、学校，纷纷将高考状元当成“模特”，当成唯一的标杆，对高考状元崇拜有加，他们的学习方法似乎成了“秘笈”、“宝典”，有关学校更是借“状元”大肆宣传、炒作，宣扬自己的“巨大成功”。说到底，这仍然是“分数至上论”的表现，无疑在特意强调，“分数好才是唯一的好”。因此，在“状元崇拜”热潮中，我们有必要“老话重提”，以综合评价标准给“状元热”降温。
所谓综合评价，就是用“无数把尺子”来衡量、评价人才。具体而言，就要在考察分数的前提下，将对创造能力、协调能力、想象能力、社会服务能力、情商发展、心理发展等的评价，纳入评价范围。这也正是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》特意强调的改革方向：“分类考试、综合评价、多元录取”。
现实当中，我们身边并不缺少这样的例子：有的上技校的孩子，在全国性的技能比赛中得到了金奖；有的孩子分数不高，却并不妨碍他具有爱心，积极投身公益事业。这何尝不是值得骄傲的事业和成功？看到他们，我们就能深切体会到“三百六十行、行行出状元”的道理，也能理解对学生进行综合评价的必要和重要。
然而遗憾的是，尽管我们出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等有关综合评价的制度，可在教育实践中，这一改革方向并没有得到很好的坚持。很多学校宁愿让孩子继续沉溺在“分数至上论”之中，也不愿意进行大胆尝试；学生们的个性发展、创造能力，乃至独立的思维仍然不被欣赏、不被重视。分数，仍然是评价教育的唯一标准，仍然是衡量成功的唯一尺度。更值得警惕的是，这种做法已经形成了一种司空见惯的教育文化，这实在是教育的不幸。“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。”如何树立科学、开放的人才观，打破“分数至上论”，如何树立良好的教育生态，将《国家中长期教育改革和发展规划纲要》落到实处，鼓舞更多的学生在更广泛的领域中人尽其才、各展所长。这应该是比“状元热”更热的话题。
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